|
Взаимодействие школы с семьей, социальный окружением ребенка
|
|
| Bacardi | Дата: Четверг, 21.03.2013, 23:04 | Сообщение # 1 |
 Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Взаимодействие педагогов и семьи
ГЛАВА 7. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ
7.1.Основные направления, способы взаимодействия
педагогов и семьи
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:22 | Сообщение # 2 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Взаимодействие педагогов и семьи
1. Изучить текст из пособия: Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л. Технологии педагогической деятельности. – 2 часть. – Ярославль, 2012. – С. 226-279.
Ответить письменно на вопросы и выполнить практические задания, указанные в конце раздела.
2. Посмотреть видеозапись совместного мероприятия детей и родителей, записать ход мероприятия по схеме:
Этап мероприятия Деятельность педагога Деятельность детей Деятельность родителей
3. Сделать письменно анализ мероприятия по следующим вопросам:
а) Какие задачи решал педагог;
б) Что удалось педагогу;
в) Достоинства мероприятия;
г) Рекомендации, пожелания педагогу;
д) Общий вывод.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:25 | Сообщение # 3 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| ГЛАВА 7. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ
7.1.Основные направления, способы взаимодействия
педагогов и семьи
Взаимодействие педагогов и семьи направлено на решение двух основных задач:
-обеспечить благоприятные комфортные условия для воспитания, обучения и развития ребенка;
-содействовать единению, сплочению семьи, взаимопониманию родителей и детей, развитию семейных отношений.
Решению этих задач способствуют все педагоги образовательного учреждения. Особенно большую ответственность в их решении берут на себя классные руководители. Именно в классном коллективе устанавливаются более тесные контакты педагогов с семьей. От классного руководителя в значительной мере зависит, как будут относиться родители к школе, педагогам, насколько активно и заинтересованно они будут участвовать в делах класса и школы, в решении проблем обучения и воспитания своего ребенка.
Рассмотрим основные направления взаимодействия педагогов и семьи.
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Поэтому первое направление взаимодействия педагогов и семьи – установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями.
Определяющую роль в организации взаимодействия педагогов и семьи выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителя¬ми должна убеждать в том, что он нуждается во взаимодействии с близкими и родственниками ребенка, в объедине¬нии усилий с ними, что родители — его союзники и он не может обой¬тись без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к со-трудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководите¬лю, учителям необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодей¬ствие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддер¬живает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родите¬лей, опираясь на единомышленников и поддержку заинтересованных, активных родителей, учитывая интересы каж¬дого ребенка и его семьи.
Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей.
Можно обсудить с родителями следующие вопросы:
-Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите ос¬новные его проявления.
-Почему необходимо сотрудничество педагогов и роди¬телей?
-В чем школа может помочь родителям, а родители — школе?
-Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудни¬чать?
-Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и ро¬дителей было плодотворным?
-Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.
-Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?
Для формирования отношений классного руководителя с родителями имеет своевременная и важная для родителей информация:
-об учебных планах, программах, режиме работы школы, возможном участии родителей в учебном процессе;
-об особенностях личностных сфер их ребенка, его познавательном стиле, склонностях и способностях, о достижениях и трудностях;
-о рациональной организации режима дня школьника, о наиболее эффективных формах и методах самостоятельной работы ученика;
-о нормативно-правовой базе, регулирующей вопросы образования школьника, внутренних локальных актах, регламентирующих деятельность конкретного образовательного учреждения;
-о перспективных и текущих событиях, происходящих в школе, классе, о возможностях участия в них ребенка и семьи;
-об оказа¬нии помощи детям в учебе, в решении типичных проблем и многое другое в зависимости еще и от возраста школьников.
В информировании родителей помогут различные способы непосредственного и опосредованного взаимодействия: составление и рассылка памяток для родителей, разработанных специалистами, планов, графиков работы; групповые и индивидуальные консультации, встречи; переписка через Интернет.
Особенно важно стимулировать участие родителей в различных делах в классе и школе, творческих отчетах учащихся, проведении зачетных форм учебной деятельности детей и др.
Классный руководитель и учителя класса предусматривают следующее:
-проведение открытых уроков, индивидуальных занятий для родителей с целью раскрытия особенностей учебной деятельности ребенка и де¬монстрации методики его обучения;
-организацию Дней открытых дверей (раз в чет¬верть), который включает в себя открытые уроки по предметам с участием родителей; различные формы познавательной деятельнос¬ти (КВН, смотр знаний, турнир-викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.); выс¬тавки-ярмарки;
-участие родителей в проведении учебных занятий и экскурсий, выступления с сообщени¬ем; рассказ о профессии; демонстрацию наглядных материалов, подготовленных родителями; участие в оценке знаний и умений детей и др.;
-проведение открытых занятий кружков с при¬влечением родителей, участие родителей в организации работы клубных объединений.
Второе направление - взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем. Основная задача педагогов и родителей - организовать своевременную помощь ученику по рациональному решению проблем, предотвращению возможных конфликтов.
Реализация этой задачи предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с учеником и его родителями по самым различным проблемам:
- разрешению конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумностью запретов, ограничений самостоятельности, свободы ученика;
- преодолению грубости, давления, унижения со стороны родителей по отношению к своему ребенку;
- защите от морального и физического насилия ребенка со стороны родителей;
- общению с детьми разного возраста по основам детской возрастной психологии; учету интересов детей, а не только своих собственных; умению стать на позицию ребенка;
- решению проблем, связанных с индивидуальными психофизическими особенностями ребенка:
- преодолению одиночества, боязни коллективного общения, связи с внешним миром, преодолению излишней говорливости при общении с другими людьми;
- преодолению гипериндивидуализма, эгоцентризма, агрессии, жестокости ребенка;
- решению проблем нехватки самодисциплины, саморегуляции, пренебрежения правилами и структурами сопротивления внешнему контролю, стремления получить больше свободы;
- преодолению крайней эмоциональной чувствительности, обостренного чувства справедливости, нечестности;
- преодолению излишней прямоты и откровенности, врожденного сопротивления любым переменам и нововведениям, скептичности к новым идеям, крайнего консерватизма;
- решению проблем самоутверждения ученика, его активности, участия в общественной жизни, предоставлению возможных условий для полезного выпуска излишней физической энергии и др.
- созданию ситуации для проявления заботы детей о родителях, своей семье, формированию чувства гордости за свою родословную, семью;
- приобщению родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.
Общая логика действий педагога, классного руководителя по решению проблем изложена в пятой главе данной книги, а также показана в разделе 7.3.
Третье направление – развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье.
Данное направление включает следующие действия педагогов.
1.Изучение взаимоотношений в семье (наблюдение, сочинения, анкеты, рисунки, воспитывающие ситуации) с целью определения педагогических позиций и действий, стимулирующих развитие взаимодействия членов семьи.
2.Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:
-организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);
-создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них (Как помогли родителям? В чем и как помочь родителям? Чем порадуем родителей? Куда пригласим родителей, и т.д. — подобные вопросы педагоги включают в обсуждение каких-либо мероприятий, повседневных событий);
-написание сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких ( «Моя семья», «Как трудятся мои родители?», «Моя родословная» и др.);
-творческие встречи детей с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;
-организация выставок, представляющих результаты труда, увлечений, достижения родителей.
3.Взаимодействие с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:
-знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);
-подготовка с родителями сюрпризов для детей к проведению праздников, по случаю важных школьных событий;
-пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение, поощрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.
4.Организация совместной деятельности детей и родителей в учебном процессе:
-совместное обсуждение проблем учебы детей, подведение итогов учебной деятельности и анализ учебных достижений школьников;
-выполнение творческих работ и заданий по предметам, семейных проектов, участие в семейных конкурсах знатоков по учебным предметам, кроссвордов, викторин;
-проведение совместных познавательных мероприятий детей и родителей, конкурсов «Папа, мама, я - читающая семья», «Учеба - семейное дело», общественный смотр знаний, творческие отчеты по предметам и др.
5.Организация совместной внеурочной деятельности детей и родителей:
-совместное целеполагание и планирование общих дел детей и родителей в классе, школе;
-совместное обсуждение проблем и их реше¬ние;
-проведение совместных дел родителей и детей (Дни здоровья, ново-годние праздники, выставки семейного творче¬ства, туристические походы, эк¬скурсии на природу, озеленение школы и уча¬стка, субботники и генеральная уборка школы, творческие дела «Учились наши мамы, учились наши папы», «Мир семейных традиций и увлечений»);
-проведение совместных занятий родителей и детей «Я в доме хозяйка (хозяин)», «Се¬мейный бюджет» и др.;
-организация различных семейных конкурсов, «Самый лучший хо-зяин дома», «Самая лучшая хозяйка дома», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Я и моя бабушка», «Моя семья — мой город» и др.;
-анализ результатов совместной деятельнос¬ти (текущий, итоговый);
-празднование дней рождения детей и т.д.;
-создание семейных творческих объединений, клубов, творческих коллективов.
6.Разработка программы жизнедеятельности семьи. В этой связи можно рекомендовать следующее:
-программа семьи составляется на основе индивидуальных маршрутов всех членов семьи, поэтому важно проверить, на¬сколько совпадают их временные ресурсы (график основной рабо¬ты, время занятий, время проезда и т. д.);
-важно иметь календарь знаменательных дат для семьи (дни рождения, важные семейные мероприятия и т.д.), чтобы в период его реализации не произошло каких-то на¬кладок;
-не реже одного раза в месяц целесообразно предусмотреть коллективные семейные мероприятия;
- ме¬роприятия программы должны содержать не только те, что объеди¬няют членов семьи, но предусматривать персональные, позволяющие каждому члену семьи ре¬ализовать индивидуальные потребности;
-следует предусмотреть материальные затраты и возможные варианты использования семейных ресурсов при разработке программы.
7.Стимулирование взаимодействия детей и родителей:
-поощрение родителей классным руководителем, учителями, администрацией школы за успешное воспитание и обучение детей, активное участие семьи в делах класса, школы (в различных формах);
-проведение конкурсов «Самая дружная семья»;
-присвоение званий на основе результатов совместной деятельности детей и родителей - «Семья года» (по итогам года) и соответствующее поощрение, «Образцовая семья» (присваивается по завершению периода обучения ребенка в школе на основе достижений всех членов семьи), которая заносится в Книгу почета города, района, школы.
Четвертое направление – развитие самоуправления в родительском коллективе с целью формирования субъектной позиции родителей в работе школы и класса при проведении различных форм взаимодействия с семьей и детьми, предоставление родителям реальных прав в решении вопросов воспитания и обучения детей в школе.
Основные педагогические действия, которые необходимо осуществить в этом направлении:
-совместная разработка и подписание коллективного договора в классе и договора педагогов с каждой семьей о взаимодействии в решении проблем обучения и воспитания детей, где определены взаимные обязательства сторон;
-участие родителей в формировании заказа на образовательные услуги;
-поддержка и стимулирование инициатив, конструктивных предложений родителей по совершенствованию образовательного процесса школьников;
-повышение роли, статуса родительского со¬брания как главного органа самоуправления, со¬вершенствование методики его проведения как средства принятия коллективных и ответственных решений;
-организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затра¬гивающим интересы родителей и детей;
-проведение коллективного целеполагания и планирования работы родительского, классного коллективов на год, главных событий и мероприятий;
-участие представителей от родительского коллектива класса в обсуждении общешкольных проблем и планов;
-организация коллективного анализа рабо¬ты школы и класса за учебный год, а также основных проблем и событий в кол¬лективе;
-выборы родительского комитета (актива) в классе, а также представителя в обще¬школьный родительский комитет;
-организация систематической работы ро¬дительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей, обеспечение его отчетности перед коллективом родителей;
-выполнение родителями организаторских функций, создание советов дел из числа родителей при подготовке мероприятий;
-использование методики чередования творческих поручений (ЧТП), предусматривающей по¬очередное участие микрогрупп родителей в организации жизни классного коллектива; распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагаю¬щее выполнение конкретной работы в клас¬се (оформление, ремонт кабинета, органи¬зация экскурсий, выходов в театр, музей, поездок, походов, кружков, встреч, меро¬приятий и т. д.);
-создание временных и постоянных комис¬сий по решению конкретных проблем (подготовка к экзаменам, оформление кабинета, организация экскурсии и др.);
-организация контроля за режимом рабо¬ты детей, питанием, здоровьем и проведе¬нием оздоровительных мероприятий и т. д. (по решению классного родительского со¬брания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);
-предоставленние возможности родителям высказывать свои предложения, давать оценку деятельности педагогического коллектива, администрации школы;
-подведение итогов деятельности органов родительского самоуправления;
-коллективная оценка активности родителей в воспитании ребенка, их участия в жизнедеятельности класса и школы.
Пятое направление – повышение психолого-педагогической культуры родителей. Это предусматривает формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые, благоприятные условия для воспитания и образования ребенка.
Педагогические действия:
1.Изучение общекультурного уровня родителей.
2.Выявление уровня психолого-педагогической грамотности.
3.Определение тематики занятий и консультаций по педагогике, психологии, медицине, праву и др. с учетом материалов изучения семей и детей, заказа родителей.
4.Составление тематики практических занятий специалистами, учителями-предметниками с учетом проблем и трудностей обу¬чения и воспитания, развития детей.
5. Выявление проблем, трудностей в семейном воспитании, их классификация, соответственно определение групп родителей для организации групповых занятий и консультаций по следую¬щим основаниям: уровню интеллектуального развития родителей; уровню психолого-педаго¬гической грамотности родителей; характеру отношений в семье; проблемам воспитания в семье; уровню развития детей; состоянию здо¬ровья детей; характеру заболеваний детей и др.
6.Составление тематики, проведение консульта¬ций, занятий с учетом выявленных групп.
7.Систематическое проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей:
-специалистами (логопедом, психологом, дефектологом, психиатром и др.);
-учителями-предметниками;
-воспитателями и др.
8.Организация работы «телефона доверия».
9.Определение времени в графике работы школы для проведения консультаций специалистами.
10.Организация конференций по обмену опытом семейного воспитания, вечеров встреч, вопросов и ответов со специа¬листами.
Шестое направление – координация деятельности учителей и специалистов по оказанию поддержки семье. Данную функцию в масштабах школы осуществляет социальный педагог, в классном коллективе — классный руководитель.
Основная задача – согласовать действия учителей и специалистов по оказанию помощи семье в решении проблем воспитания ребенка, в установлении взаимоотношений между членами семьи, составлении индивидуально-развивающей программы или комплекса мер, направленных на решение проблем ученика, и обеспечение их реализации.
В этом направлении осуществляются следующие действия:
1.Изучение семьи.
2.Своевременное выявление проблем семьи, ребенка, выяснение их причин, организация совместного с родителями и специалистами поиска способов решения этих проблем.
3.Организация педагогических консилиумов с участием учителей класса, специалистов, родителей:
-по определению особенностей семьи, ребенка на основе обобщения данных диагностики;
-по обсуждению и выработке подходов к воспитанию ребенка, к взаимодействию с родителями;
-выработке общих, непротиворечивых, согласованных требований к семье и ребенку;
-по определению программы действий, направленных на оказание поддержки семьи и ребенка.
4. Оказание помощи в социально-педагогическом обследовании семьи для представления документов в органы опеки и попечительства и др., поскольку родители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию.
5.Своевременная поддержка родителей детей, попавших в экстремальные ситуации (определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.д.).
6. Принятие совместных мер воспитательного взаимодействия с ребенком в случае возникновения проблем, например, частых пропусков занятий в школе и др.
7. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по решению проблем, входящих в их компетенцию.
8. Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ по решению проблем по следующей схеме:
а) комплексные аналитические данные о ребенке;
б) содержание проблемы;
в) цели и задачи решения проблемы;
г) подбор содержания, технологий, форм, методов, приемов, оптимально решающих проблему;
д) определение группы субъектов образовательного процесса, непосредственно принимающих участие в решении проблемы;
е) подбор видов, методов мониторинга, определяющих качество, достоверность, объективность решения проблемы.
9. Составление индивидуальной программы по решению проблем самим учеником.
Взаимодействие педагогов и семьи организуется в той общей логике, которая дана во введении этой книги и представлена подробно в предыдущих главах. Далее покажем, как реализуется общий алгоритм организации этого взаимодействия в конкретных, наиболее типичных ситуациях.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:26 | Сообщение # 4 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| 7.2. Методика первой встречи классного руководителя
с родителями
Среди форм работы педагога, классного руководителя с родителями особенно востребованы и эффективны индивидуальные формы взаимодействия.
Наиболее распространенной из них является встреча педагога с родителями. Такая форма на первый взгляд кажется несложной, но на самом деле каждая деталь ее может существенно повлиять на дальнейшие отношения взрослых людей, от взаимодействия которых зависит жизнь, учеба, достижения ребенка. Особенно важно продумать, спланировать и подготовить первую встречу с родителями, так как от установления первого контакта классного руководителя, учителя с родителями в значительной мере зависит характер их дальнейших взаимоотношений. Рассмотрим общие этапы подготовки и проведения такой встречи.
1. Изучение классного коллектива. Сбор информации о семьях, детях, коллективе из различных источников (от воспитателя детского сада или предыдущего классного руководителя, учителей, работающих с классом; из документов — личных дел, классных журналов). Изучение результатов (продуктов) деятельности детей и их семей (проектов, сочинений, творческих и конкурсных работ и др.).
Прежде всего следует определить общие особенности детского коллектива, коллектива родителей, их достоинства, сильные стороны, показывающие:
-отношение учащихся друг к другу, людям (общительность, откровен¬ность, чуткость, доброту, честность, справедливость, верность, отзывчивость);
-отношение к деятельности (активность, предприимчивость, целеустремленность, ответственность, трудолюбие, ув¬леченность, творчество, работоспособность, усидчивость, эрудированность, последовательность и др.);
-отношение к общественной и личной собственности (аккуратность, бережливость, экономность);
-отношение к себе (скромность, самокритичность, требовательность, само¬любие, чувство собственного достоинства и др.).
Важно собрать возможную информацию об особенностях семейного воспитания, о взаимоотношениях детей и родителей, об интересах и увлечениях родителей, детей, семей, их возможностях участия в жизни классного коллектива. Хорошо, если удастся пригласить актив и желающих родителей, чтобы обсудить материалы и ход первой встречи классного руководителя с родителями.
Результатом педагогической деятельности на этом этапе являются:
-краткая, позитивная общая характеристика ученического и родительского коллектива, которая может быть предложена для обсуждения с родителями;
-список выявленных проблем (который не оглашается, но по возможности в дальнейшем проверяется, уточняется в процессе коллективного целеполагания и планирования);
-подготовка персональных обращений классного руководителя к родителям с конкретными предложениям и просьбами по участию родителей в делах класса, школы.
2. Подготовка и проведение первой встречи классного руководителя с коллективом родителей.
Такая встреча может пройти в виде «Вечера знакомств» (см.из опыта работы).
Результат этой встречи можно определить следующим образом:
-установлен взаимоположительный, доброжелательный контакт между классным руководителем, учителями класса и родителями;
-определены общие перспективы в воспитании и образовании детей;
-обсужден первый вариант правил взаимодействя педагов и родителей;
-родители смотивированы на совместную деятельность по организации обучения и воспитания детей;
-определены конкретные ближайшие действия родителей по участию в делах класса;
-распределены первые поручения между родителями.
3. Мотивация родителей на индивидуальную встречу классного руководителя с семьей.
Один из проверенных практикой приемов мотивации может быть следующий.
В завершение первого родительского собрания классный руководитель обращается к родителям с такими словами:
«Уважаемые родители, мы сегодня очень активно и заинтересованно обсуждали нашу совместную работу, мы говорили о наших общих классных делах. Но каждая семья - особенная, а каждый ребенок — неповторим. Очень бы хотелось пообщаться с каждым из вас и обсудить, как помочь ребенку добиться успехов. Хотелось бы получше узнать друг друга, ваших детей, чтобы помочь им в случае каких-либо затруднений. Важно договориться о наших согласованных действиях в дальнейшем.
Если есть желание и возможность, предлагаю вам, вашей семье определить удобное время встречи со мной. Меня может устроить любой вариант встречи (определяются возможные сроки) либо в школе, в нашем классе, либо у вас дома, если вам так будет удобнее. Свои предложения сообщите, пожалуйста, лично или через детей, устно или письменно».
В случае отсутствия родителей на собрании педагог может отправить письмо с таким текстом, чтобы родителям захотелось познакомиться поближе с классным руководителем и высказать свои пожелания, просьбы, поделиться своими проблемами.
Результат этапа — предложение родителей о встрече с классным руководителем.
4. Подготовка классного руководителя к первой встрече с семьей, родителями ребенка, цель которой установить доверительные отношения с родителями и договориться о совместных действиях на ближайший период. В этой связи чрезвычайно важно продумать специальные приемы, которые помогут классному руководителю в достижении намеченной цели:
-взять интервью у учителей, основу которого составляет положительная информация о ребенке (что у него хорошо получается; какие у него положительные качества и как это проявляется; возможно письменное оформление интервью, которое может быть передано родителям);
-провести с помощью психолога изучение важных качеств детей, выявить уровень их сформированности и подготовить обобщенный вариант выводов, важных для родителей ( с опорой на позитив);
-собрать лучшие учебные и творческие работы, возможно выполненные специально по договоренности с учителями-предметниками;
-вспомнить и собрать интересные факты, события из школьной жизни ребенка, подтверждающие его достоинства;
-подготовить письменные отзывы одноклассников о ребенке, оформленные в творческой форме (такая работа может быть выполнена на каждого ученика в микрогруппах в начале года при организации коллективного целеполагания и планирования) с целью формирования позитивного отношения детей друг к другу.
Результат деятельности педагога на данном этапе:
-собранная информация о ребенке систематизирована, оформлена и подготовлена для представления родителям;
-составлен примерный план встречи, определены вопросы для обсуждения.
5. Проведение встречи. Первая встреча классного руководителя с каждой семьей неповторима. Успех ее во многом зависит от того, насколько профессионально подготовлен педагог, от его личных качеств, умений устанавливать контакт с новыми людьми, слушать собеседника, вести разговор, корректно задавать вопросы; способностей к импровизации, мобильности, гибкости. Можно предложить примерный план такой встречи:
а)выражение удовлетворения и благодарности в связи с тем, что родители пожелали встретиться с классным руководителем; знакомство участников встречи (каждый скажет о себе, что считает важным, но возможны уточняющие вопросы, связанные с профессией, увлечениями, семейными традициями, родословной и др.)
б)собственное позитивное мнение о ребенке, эмоциональная оценка его достоинств;
в)представление той информации о ребенке, которая была собрана на подготовительном этапе;
г)предложение родителям выразить свое мнение об услышанном (что для них оказалось особенно важным, новым, вызвало особое удовлетворение), их оценка предложенной клас-сным руководителем информации;
д) обсуждение вопросов, которые волнуют родителей;
е)выяснение пожеланий родителей, предложений в адрес классного руководителя, учителей, организации учебного процесса, воспитательной работы;
ж)определение задач в воспитании и обучении ребенка, конкретных действий родителей, ребенка, классного руководителя на ближайший период;
з)предложение родителям составить программу воспитания, образовательной деятельности или решения наиболее актуальной проблемы для развития и обучения ребенка (эта работа может быть перенесена на следующую встречу, если собеседники не готовы к ее обсуждению на данный момент);
и)обращение классного руководителя с конкретными предложениями по участию родителей в делах класса, обсуждение предложений;
к)определение удобных для родителей способов взаимодействия и обмена информацией с классным руководителем, учителями;
л) завершение беседы словами благодарности и пожеланиями в адрес семьи.
Содержание встречи, состав ее участников зависят от возраста детей, особенностей родителей, семьи, опыта и авторитета педагога, а также многих других факторов.
Поэтому предлагаемый план встречи может быть лишь возможным ориентиром в построении разговора с родителями. В любом случае недопустимы формализм, назидание, поучение со стороны классного руководителя. Лучше, если педагог будет терпеливым слушателем, незаметно ведущим и направляющим разговор, задавая в нужный момент важные для семьи и своей профессиональной деятельности вопросы.
При подготовке и проведении встречи классному руководителю необходимо предусмотреть участие в этой встрече ребенка. Характер участия, включенность школьника в разговор взрослых людей зависят от его возраста, отношений в семье. Эта проблема решается совместно педагогом, родителями и учеником, но последнее слово остается в данной ситуации за родителями. Вероятно, включенность ребенка в разговор взрослых зависит от обсуждаемых вопросов и на разных этапах встречи может меняться.
Результат встречи:
-установление доверительных отношений между педагогом и родителями;
-договоренность родителей и классного руководителя о согласованных действиях в организации воспитания и обучения школьника;
-определение заказа родителей, ребенка на образовавтельные услуги, совместных планов педагога и семьи на ближайший период.
6.Последействие. После встречи педагог выполняет следующие действия:
-посылает письмо (или звонит) родителям с благодарственными словами и ответами на вопросы, на которые не удалось при встрече дать исчерпывающие ответы;
-учитывает просьбы, предложения родителей, доводит до сведения тех, кому они адресованы, информирует об этом семью;
-анализирует встречу и знакомит с результатами встречи тех, кто участвует в обучении и воспитании ребенка, дополняя важными сведениями ранее имеющуюся информацию, которую необходимо учитывать во взаимодействии с ребенком и семьей;
-вносит коррективы в имеющиеся планы, уточняя участие родителей, семьи в делах класса, школы;
-определяет план дальнейших действий по развитию взаимодействия с семьей, сопровождению ребенка и семьи;
-выявляет, анализирует проблемы ребенка, планирует встречу по обсуждению и решению наиболее актуальной проблемы.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:29 | Сообщение # 5 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| 7.3.Этапы деятельности педагога по решению проблем
ребенка
Рассмотрение обозначенного в этом разделе вопроса тесно связано с темой пятой главы данной книги, где показана технология решения педагогической проблемы. Целесообразно обратиться к этому материалу, так как, прежде чем выходить на контакт с родителями для обсуждения проблемы ребенка, важно самому педагогу пройти путь ее анализа и иметь предварительный вариант решения проблемы для обсуждения с родителями.
Заметим, что очень часто педагоги пытаются решать возникшую у ребенка проблему сами, в одиночку, что приводит к разным негативным последствиям, например:
-учитель может ошибаться, не зная всех обстоятельств и причин возникновения проблемы, и принять неправильное решение, ведущее к возникновению непредвиденных конфликтов с ребенком и родителями, а возможно и учащимися всего класса;
-педагог берет всю ответственность за решение проблемы на себя и теряет союзников в лице родителей, которые могли бы содействовать в более успешном и быстром решении проблемы ребенка.
В интересах всех участников образовательного процесса важно объединить усилия взрослых и самого ребенка для решения возникших проблем. Предлагаем примерные этапы педагогической деятельности по решению проблемы ребенка.
1.Выявление и актуализация проблемы ученика, которая может быть обнаружена в конкретной ситуации и четко обозначена только педагогом (педагогами) либо она может осознаваться и родителями. Во втором случае действия педагога значительно облегчаются. Поэтому далее мы покажем вариант, когда проблема родителями не выявлена, не осознается ими.
2. Подготовка педагога к беседе с родителями. Прежде чем обсуждать проблему ребенка с родителями, необходимо: а)обсудить ее с коллегами и специалистами, чтобы иметь предварительный вариант решения; б) спланировать процесс обсуждения проблемы с родителями, определить свои действия на каждом этапе; в)продумать, как подвести родителей к принятию предварительно выработанного педагогом решения или обоснованно проверить и откорректировать предполагаемый вариант.
3.Приглашение родителей для обсуждения проблемы. Педагог выходит на контакт с родителями и предлагает встретиться. Педагог подчеркивает, что возникла необходимость посоветоваться с родителями, так как у него не получается решить самому возникшую проблему. Педагог представляет проблему ребенка как свою личную проблему.
4.Выражение позитивного отношения к ученику. Педагог начинает разговор с положительной информации о ребенке (перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии ученика, характеристика его заметного или значительного продвижения в учебе, преодолении негативных явлений прошлого), находит примеры его положительных поступков, действий, даже если это встреча с родителя¬ми трудного, проблемного ученика. Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде все¬го взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком, в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом). Это также положительный настрой родителей на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителей. Постепенно в сознании родителя утверждается мысль: «Он (она) так же, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему (ей) можно доверить мои за¬боты и тревоги: вот кто мне может помочь». Это очень важно, так как предмет озабоченности и у школьного педагога, и у родителей один — проблемы ребенка, которые нужно помочь ему решить.
5.Формулировка проблемы, возникшей у педагога, и ее обоснование. Следующий этап может быть выражен в слова педагога: «...но меня беспокоит...». И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. Педагог может подчеркнуть при этом, что у него не получается ее решить, вероятно, он что-то делает не так, что-то не знает или не учитывает во взаимодействии с ребенком. Далее - обращение к родителям с просьбой высказать свое мнение по поводу проблемы. Важно, чтобы родители были настроены на обсуждение, приняли эту проблему и подтвердили ее наличие. В ином случае педагогу очень важно убедительно и в то же время корректно показать наличие проблемы, чтобы побудить родителей к ее обсуждению.
Возможно в пределах допустимого выражение недовольства, негодования, возмущения в форме беспокойства: «Ведь мы любим, уважаем, ценим ребенка и в равной мере заинтересованы в его успехах». Такая постановка проблемы обеспечивает заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в ее решении, принятие родителями сообщения о чем-то негативном в их сыне (дочери).
6.Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ученика, тех обстоятельств, в которых оно имеет место дома и в школе, следствием каких других явлений и процессов является. Здесь чрезвычайно важны взаимная заинтересованность педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность, ибо в противном случае сокрытие важных при¬чин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств, методов и приемов воспитательного воздействия. Педагог задает вопросы родителям, которые позволяют ему проверить свои предположения, сомнения, выявить обстоятельства, которые могли возникнуть дома и повлиять на возникновение проблемы. При этом важно контролировать тональность и корректность постановки вопросов, в случае затруднений предлагать родителям варианты ответов, высказывать предположения. В результате совместного обсуждения и размышения воспитателям ребенка необходимо прийти к согласию по поводу причин возникновения проблемы, негативного явления, чтобы перейти к конструктивному обсуждению путей, способов решения этой проблемы.
7.Выбор наиболее эффективных мер, согласованных воспитательных действий и способов взаимодействия с ребенком по решению его проблемы. Педагог и родители определяют общие задачи, систему необходимых действий, выявляют возможности всех субъектов, способных участвоваать в решении проблемы, в том числе и самого ребенка, его товарищей по классу, конкретно определяют их ответственность и порядок действий. Участие лиц в решении проблемы ребенка определяется особенностями самой проблемы, способностями ребенка, возможностями семьи и имеющимися условиями коллектива класса, школы.
8.Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности ребенка, правил взаимодействия с ребенком; договоренность о согласованности в использовании избран¬ных средств, методов и приемов. Это общие договорен¬ности типа: «Давайте не будем унижать его (ее) подозре¬нием (недоверием, мелочной опекой...)», «Надо отныне дать ему (ей) больше самостоятельности и в школе и дома», «Нам, очевидно, надо почаще контактировать, чтобы не утратить так необходимого сейчас контроля», «К вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школе», «Нужно переменить тактику строгости и ули¬чений в мелочных проступках на доверие и незаметный для подростка контроль», «Чтобы сформировать культу¬ру поведения наших детей, мы сами должны быть пре¬дельно дисциплинированны и культурны» и т. п.
Данный этап завершается определением правил взаимоотношений всех, кто причастен к решению проблемы ребенка, уточнением порядка и сроков намеченных действий.
9.Анализ итогов обсуждения проблемы с родителями. В завершение совместного обсуждения проблемы родителям предлагается оценить проделанную работу, высказать свою позицию, охарактеризовать свое отношение к тому, что совместно решено.
10.Последействие. Педагог также анализирует встречу с родителями и предпринимает следующие действия:
-уточняет первоначальные представления о причинах возникновения проблемы;
-вносит коррективы в свои первоначальные замыслы в способы решения проблемы;
-согласовывает действия с теми, кто может содействовать решению проблемы;
-продумывает, как будет отслеживать процесс решения проблемы.
В полной мере проанализировать и оценить успешность решения проблемы возможно после того, как выполнен намеченный план действий субъектов.
Очевидно, что у детей возникают очень разные трудности и сложные ситуации, поэтому подчинить действия педагога каким-либо жестким правилам и строгому порядку невозможно и недопустимо. В каждом случае при соблюдении общей логики, этапности решения проблемы, порядок, характер, объем действий педагога будет отличаться. Возможно, что потребуется не одна встреча с родителями, чтобы разобраться в проблеме ребенка, возможно, возникнет необходимость приглашения для обсуждения сложных вопросов специалистов и др.
Предмет особой заботы классного ру¬ководителя — конф¬ликты и проблемы в отношениях «родители - школа». Они мо¬гут быть разнообразны, как разнооб¬разны и причины, их породившие. К ним надо относиться особенно серьезно, ибо они нарушают един¬ство и системность воспитательного процесса. Надо тща¬тельно изучить причины, расстановку позиций всех уча¬стников конфликта и в логике названных выше этапов выстраивать взаимодействие с родителями с целью конструктивного решения проблем.
Лучшим способом профилактики и конструктивного решения проблем детей и родителей является организация их совместной деятельности, которая удовлетворяет их потребности и позволяет реализовать способности, добиться успеха.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:30 | Сообщение # 6 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| 7.4. Организация коллективной деятельности детей и родителей
В пятой главе данной книги представлены этапы организации деятельности в коллективе. Хотя акцент сделан на организации деятельности детей, тем не менее общая логика и многие приемы переносимы на организацию совместной деятельности детей и родителей в классе. Подчеркнем, что чрезвычайно важно организовать коллективный анализ, целеполагание, планирование деятельности детей и родителей. Содержание, способы и приемы коллективной деятельности на всех этих этапах предлагаются в главах 2,3,4 данной книги.
Наиболее эффективна для взаимодействия педагогов, учащихся и родителей методика организации коллективной творческой деятельности, которая может пронизывать всю жизнь класса, повседневную совместную работу участников образовательного процесса.
Напомним, что основными приемами методики организации коллективной творческой деятельности на всех ее стадиях являются формирование групп (микроколлективов), определение проблем для решения или заданий этим группам, «мозговая атака», «банк идей», отбор и защита идей. Для координации работы микроколлективов и отдельных участников, как правило, выбирается совет дела, состав которого меняется в зависимости от характера работы. Перечисленные приемы могут быть использованы как самостоятельные в различных формах совместной деятельности, например, на собраниях, конференциях, диспутах, встречах и т.д.
На результат коллективной работы влияет состав групп, способ их формирования. В группу могут входить представители от родителей, детей, педагогов, либо взрослые и школьники объединяются отдельно друг от друга. Состав групп зависит от характера, целей, содержания коллективной творческой деятельности, а также особенностей взаимоотношений взрослых и детей. Педагогу целесообразно с участием представителей детского и родительского коллективов обсудить способ формирования групп, учесть симпатии, предыдущие контакты родителей и детей. Очень многое в работе групп зависит от наличия лидера, демократичности его поведения. На первом этапе использования методики коллективной творческой деятельности необходимо провести занятия с руководителями групп, выработать правила их поведения и действий, обсудить методику «мозговой атаки», распределение функций и ролей при организации групповой работы.
Наиболее успешно включаются в коллективное творчество родители и дети младших и средних классов. В старших классах возникают трудности при организации коллективной творческой деятельности школьников и их родителей, а часто активное сопротивление с обеих сторон участвовать в совместной работе, если ранее не было делового общения детей и взрослых, отсутствовал опыт их совместной деятельности, а родители не были включены в организацию воспитательной работы.
Учебный год начинается с коллективного целеполагания и планирования. Дети и родители под руководством классного руководителя проводят со¬вместное собрание, на котором в ходе коллективно¬го поиска определяют общие проблемы класса, свою роль в их решении.
Затем планируют совместные дела на полуго¬дие, учебный год, обеспечивающие решение этих проблем; определяют ближайшие дела, решают воп¬рос, кто будет их организаторами.
Целесообразно договориться уже на первом со¬вместном сборе о том, что все родители и дети побывают организаторами какого-либо дела. Поэтому предлагается детям и родителям выбрать дело, в котором они могли стать организаторами.
Завершается коллективное планирование на учебный год тем, что его участники определяют ближайшее дело: обсуждают идеи по подготовке и проведению, уточня¬ют состав совета дела, распределяют поручения меж¬ду родителями и детьми, отдельными группами.
Далее совет дела, который должен состоять из родителей и детей, а возможно и педагогов, органи¬зует подготовку запланированного мероприятия. При этом могут быть созданы творческие группы, разные по составу, с учетом способностей и интересов участников, которые будут выполнять отдель¬ные виды работ, в целом обеспечивающих успеш¬ность совместного дела родителей и детей. Совет дела за несколько дней собирается и проверяет го¬товность к проведению намеченного, выстраивает, планирует ход мероприятия, готовит его начало и завершение.
Очень важно при проведении совместного дела создать естественную, раскрепощенную обстановку, продумать, как включить каждого в деятельность. Работа в микрогруппах, выполнение экспромтных заданий, подготовка и представление сюрпризов друг другу будут этому способствовать. Совету дела необходимо продумать, кто будет руководить про¬ведением мероприятия, подготовить яркое начало и завершение совместной работы.
Если в подготовке и проведении мероприятия участвовала значительная часть детей и родителей, то нужно организовать его коллективный анализ.
Если ситуа¬ция благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия провести анализ. Если участники ус¬тали, или возбуждены, или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсроч¬ка. В этих случаях можно предложить родителям и детям обсудить мероприятие дома, а оценку высказать школьникам через день в письменной или устной форме.
Завершая очередную совместную работу детей и родителей, совместное мероприятие, целесообразно определить следующее дело и в очередной раз провести пла¬нирование, уточнение организаторов работы. Та¬ким образом, совместное творчество взрослых и школьников будет непрерывно пронизывать всю жизнедеятель¬ность классного коллектива в течение учебного года.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:32 | Сообщение # 7 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| 7.5. Методика подготовки и проведения классного собрания
Классное собрание - это основ¬ная форма самоуправления, взаимодействия детей и родителей. Главное его назначение - принятие решений по актуальным проблемам, затрагивающим интересы детей и родителей. Опытные педагоги практически все вопросы жизнедеятельности детей и родителей, начиная с коллективного планирования на учебный год и завершая коллективным анализом в конце года, обсуждают на совместном собрании детей и родителей.
Можно выделить плановые ( 4-5 в год) и экспромтные собрания (по инициативе родителей или по предложению педагогов, детей для оперативного решения возникшей проблемы).
Также целесообразно различать организационные и тематические собрания:
- организационные, на которых решаются вопросы организации жизнедеятельности коллектива детей и родителей (составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский ко¬митет, распределяются общественные поручения, разрабатываются меро¬приятия с участием родителей, анализируется и оценивается образовательный процесс, достижения классного коллетива);
-тематические, предусматривающие принятие решений по конкретной проблеме.
Главными показателями успешного и эффективного классного собрания являются:
-активное участие родителей и детей в процессе подготовки и проведения собрания;
-атмосфера заинтересованного обсуждения поставленных вопросов;
-добрые, доверительные отношения, доброжелатель¬ность, взаимопонимание, взаимопомощь;
-конструктивность, умение прийти к согласию при столкновении интересов;
-конкретность и реализованность принятых решений;
-активность, инициативность взрослых и детей в реализация решений.
К основным элементам подготовки классного собрания можно отнести следующие:
-выбор (уточнение) темы собрания;
-определение задач классного собрания;
-изучение классным руководите¬лем и другими организаторами собра¬ния научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;
-проведение микроисследования в сообществе детей и родителей;
-определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участ¬ников;
-приглашение родителей и других участников собрания;
-разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям и детям;
-оборудование и оформление места проведения родительского собрания.
Подготовка классного собрания
1 этап. Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи.
2 этап. Определение задач собрания, что определяет и вопросы для обсуждения. В качестве ориентиров организаторами собраний могут быть определены следующие общие задачи:
-способствовать выявлению и решению актуальных проблем воспитания и обучения школьников;
-содействовать сплочению классного коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность клас¬сного сообщества;
-выработать коллективные реше¬ния и единые требования к воспита-нию детей, обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельно-сти по развитию личности ребенка;
-пропагандировать опыт успешно¬го семейного воспитания, предотвра¬щать возможность совершения роди¬телями неверных действий по отноше¬нию к своему сыну или дочери;
-проанализировать состояние проблем, наметить пути и способы совместной дея¬тельности педагогов, учащихся и ро¬дителей по решению проблем;
-подвести итоги за четверть, полугодие или учебный год.
3 этап. Изучение научно-методической литературы, опыта других коллективов по решению сходной проблемы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретичес¬кие источники и накопленный опыт работы по решению схожей проблемы в других сообществах родителей и пе¬дагогов. Поэтому классному руко¬водителю, педагогам и родителями необходимо обратиться к научно-методическим публикациям, изучение которых по¬может выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и пред¬варительно наметить пути и способы ее решения.
4 этап. Проведение микроисследования необходимо для получения допол¬нительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего ис¬пользуются экспресс-методики, не требующие больших затрат времени и усилий для подготовки и проведе¬ния исследования, обработки и ана¬лиза его результатов. К исследова¬тельским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов.
5 этап. Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз - за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз - за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делают ученики в своих дневниках, реже используют изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания:
Уважаемые Евгений Николаевич и Лариса Леонидовна!
Приглашаем вас принять участие в классном собрании по теме: «...», которое состоится 13 апреля в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме.
С уважением, Галина Сергеевна и члены родительского комитета».
Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевремен¬ном приглашении других участников собрания. Ими могут стать представи¬тели администрации учебного заве¬дения, учителя-предметники, школь¬ный библиотекарь, психолог, социаль¬ный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохрани¬тельных органов и др.
6 этап. Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток ро¬дителям. Решение - обязательный элемент родительского собрания. О его принятии педагоги и члены роди¬тельского комитета иногда забывают. Однако важно, чтобы каждое собра¬ние имело последействие, направлен¬ное на совершенствование совмест¬ной деятельности семьи и школы. В противном случае трудно получить желаемый результат даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руко¬водитель и учитель могут за 2-3 дня до собрания составить проект его решения.
Решение может иметь не только «классическую» форму - в ви¬де перечня планируемых действий и ответственных за их осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций или памяток для ро¬дителей, при составлении которых целесообразно воспользоваться по¬мощью социального педагога, психолога, библиотекаря и других работни¬ков школы. Решение собрания может составляться самими родителями и детьми в процессе его проведения, заранее в этом случае необходимо определить структуру решения и методику его разработки в ходе собрания.
6 этап. Оборудование и оформление места проведения классного собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. Об этом следует заранее позаботиться учителю и учащимся. В классной комнате могут быть представлены выставки творче¬ских работ школьников (поделок, ри¬сунков, фотографий, сочинений и т.п.) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишутся тема и эпиграф родительского собрания, изо¬бражаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставля¬ются стулья и столы, на которые кла¬дут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикре¬пляют таблички с названиями микрогрупп.
Проведение собрания
Классное собрание условно можно разделить на три части - вступительную, основную и заключительную.
Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель и дети встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители и дети занимают специально оборудованные для них рабочие места.
Родительское собрание открывают и ведут, как правило, классный руководитель и представитель родительского коллектива. В старших классах ведущими могут быть родитель и ученик. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, называет его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Сообщение должно быть непродолжительным, но содержать достаточную информацию для формирования у родителей и детей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы с первых минут участники собрания уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.
Основная часть. Этот период связан с реализацией главных идей замысла организаторов собрания. Здесь излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме проведения клас-сного собрания, будь это педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра или дискуссия. В любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании в атмосфере заинтересованности, доброжелательности и доверия обогащался опыт конструктивного и творческого взаимодействия детей и родителей.
Заключительная часть. Здесь принимаются решения и осуществляется анализ происшедшего на собрании. В данный период разрабатывается или дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога, родителей и детей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирование у пап и мам установки на тесное сотрудничество со школой происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи в воспитании детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания. В завершение дети могут выступить с сюрпризом для родителей.
Последействие. Классному руководителю необходимо создать условия для того, чтобы принятые решения были реализованы, закрепить те достижения и результаты, которые получены в результате коллективного обсуждения и являются основой для развития отношений взрослых и детей. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы учитель возвращаетсяся к ней на последующих собраниях. Последействие направлено также на повышение влияния собрания на жизнь класса, воспитание и развитие учеников, формирование демократической культуры участников образовательного процесса.
Наряду с классными собраниями, предусматривающими предварительную подготовку его организаторов и участников, весьма эффективно и оперативно можно проводить экспромтные собрания, когда детям и родителям необходимо обсудить и принять решение по конкретной проблеме.
Этапы проведения классного собрания по решению конкретной проблемы:
1. Возникновение (выявление) проблемы, ее четкая формулировка.
2. Определение сущности проблемы.
3. Доказательство наличия проблемы (называются факты, примеры).
4. Причины возникновения проблемы.
5. Что мешает ее решению.
6. Что необходимо изменить.
7. Что можно сделать для того, чтобы решить проблему:
а) педагогам;
б) родителям;
в) детям;
8. К кому обратиться за помощью.
9. Обсуждение предложений и их фиксация.
10. Принятие решений.
Основу проведения такого собрания составляет групповая работа. Группы формируются отдельно из родителей и детей, или создаются смешанные группы. Это зависит от обсуждаемых проблем и от решения участников собрания. Главное, чтобы и взрослые, и школьники, с одной стороны, имели возможность высказать свое мнение, быть услышанными, отстоять свои интересы, а с другой, - могли договориться, принять решения, которые бы устраивали все стороны.
Предлагаемые общие методики подготовки, проведения классных собраний могут применяться к проведению ученических и родительских собраний. Более того, можно комбинировать проведение классных и родительских собраний. Например, после обсуждения общих вопросов родители остаются для обсуждения проблем, которые затрагивают только их интересы, а дети в это время в другом помещении решают свои вопросы или готовят сюрприз для родителей, который представят после собрания.
Далее предлагаются варианты проведения классных и родительских собраний из опыта работы.
Завершая главу, подчеркнем, что активное и творческое взаимодействие педагогов, детей и родителей повышает эффективность, качество обучения и воспитания детей. От успешного взаимодействия выигрывают все:
-у детей развиваются мотивация учения, отношения с родителями, взрослыми людьми, формируются универсальные учебные действия, школьники приобретают социальный опыт взаимодействия в семье, решения семейных проблем;
-учителя повышают свой авторитет среди родителей, детей, приобретают единомышленников и помощников в организации учебно-воспитательного процесса, развивают свои творческие способности, отношения с детьми и родителями, обогащают профессиональный опыт;
-родители лучше узнают, понимают детей и педагогов, получают удовлетворение от продуктивного взаимодействия с ними, повышают свой авторитет, занимаются самообразованием, знакомятся со школьными программами, по которым обучаются дети, и приобщаются к проектированию образовательного процесса, ощущают свою значимость в школе, улучшают общение и отношения в семье.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:33 | Сообщение # 8 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Из опыта работы
Родительское собрание «Вечер знакомств»
Цель: определить основные идеи воспитательной работы на учебный год; познакомиться учителям и родителям, создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного контакта между ними.
Подготовка:
1. Сбор родительского комитета и родителей, желающих принять участие в подготовке собрания. Обсуждение следующих вопросов: цель собрания, определение его хода, выборы ведущего, ответственных, составление вопросов для анкетирования родителей и детей; определение состава творческих групп.
2. Приглашение родителей на собрание «Уважаемые… Приглашаем вас пообщаться, узнать новых людей, задуматься о будущем своего ребенка. Ждем вас (указано время и место). Инициативная группа».
3. Проведение анкеты с детьми, составленной родителями:
- Моя мама самая…
- Мой папа самый…
- Когда я буду мамой (папой)…
Оформление:
1. На доске тема собрания, ход собрания.
2. Текст объявления, «узелки на память», предстоящие классные и школьные дела.
3. Таблица с результатами анкеты, проведенной с детьми.
4. Музыкальное оформление для заполнения пауз во время работы групп.
5. На столах, расставленных по кругу, цветные жетоны, ручки, бумага для записей, анкета, свечи.
6. Цветограмма собрания: красный цвет – собрание понравилось, настроение прекрасное; голубой – собрание прошло хорошо, но хотелось бы лучше; желтый – собрание не понравилось, на подобные собрания больше не пойду.
План собрания:
Участники распределяются по группам.
1. Вступительное слово о целях собрания.
2. Экспресс – интервью (вопросы для родителей и учителей):
- Какие качества вы цените в людях?
- Какие качества вы не хотели бы видеть в своем ребенке?
- Какой, по вашему мнению, должна быть идеальная семья и др.
3. Заполнение анкеты творческими группами:
- Идеальный родитель – это…
- Какой я родитель?
4. Портрет родителей глазами детей (предлагаются материалы анкетирования детей).
5. Обсуждение в группах, а затем создание всеми родителями и учителями портрета класса:
а) традиции; б) учителя; в) дети; г) родители.
6. Составление коллективного письма родителей 5 а класса «Какими мы хотим видеть своих детей и класс к концу учебного года».
7. Благодарность всем, кто помог в подготовке и проведении собрания.
8. Рассказ о ближайших делах и приглашение принять в них участие.
9. Подведение итогов собрания, заполнение цветограммы.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:35 | Сообщение # 9 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»
Цель: показать важность сотрудничества роди¬телей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь родителей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплоче¬нию родительского и ученического коллективов.
Подготовка
1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основных вопросов собрания, опре¬деление состава групп родителей и детей для работы на собрании и выработки коллективно¬го решения.
1. Составление учениками текста приглашения родителей на собрание:
«Дорогие ... (имя и отчество родителей), приглашаем вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень на-деемся на ваши советы и помощь. Просим выс¬казать мнение по следующим вопросам: (далее предлагаются вопросы, которые обсуждаются на собрании). Ваши дети».
План проведения
-Вступительное слово ведущего собрания о зна¬чении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собра-нии. Формирование групп родителей и групп учащихся.
-Обсуждение в течение нескольких минут пооче¬редно следующих вопросов: Что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в клас¬се? Родителей и детей? (Первыми высказывают суждения представители от групп родителей.)
-Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совме¬стной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спектакль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) праздник семьи; 4) однодневный поход.
4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь школе, классу, своим детям (за¬явка на помощь была подготовлена классным руководителем). Составление учащимися сати¬рических листов о жизни класса «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».
5. Представление микроколлективами детей ре¬зультатов своего творчества.
6. Работа в группах, составление детьми и роди¬телями пожеланий в адрес друг друга.
7. Коллективный анализ собрания по вопросам: Что понравилось на собрании? Что не понра¬вилось и почему? Получилась ли коллектив¬ная работа, заинтересованное обсуждение? Ваши предложения по проведению следующих собраний.
Родительское собрание «Как помочь своему ребенку учиться»
Н.И. Григорьев, С.П. Бурдина
Цели:
- интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся;
- развитие партнерских отношений между учителем, родителями и детьми.
1. Диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности
На первом этапе необходима диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности. Для этого детям и родителям выдаются анкеты. Срок сдачи – текущая неделя.
Приглашение родителей на собрание:
«Уважаемый(ая) …!
__ октября 20__г. состоится родительское собрание на тему «Как помочь своему ребенку учиться, или Ох, уж эти домашние задания». Просим вас и вашего ребенка заполнить анкеты и передать их вместе с ним классному руководителю не позднее __ октября 20__г.
Благодарим за сотрудничество! Ждем вас на собрании!»
Анкета для родителей:
1)Поддерживаете ли вы своего ребенка в учебной деятельности?
2)Говорит ли с вами ребенок по душам?
3)Советуется ли ребенок по проблемам учебы?
4)Назовите самый любимый для вашего ребенка учебный предмет.
5)Назовите самый сложный для вашего ребенка учебный предмет.
6)Часто ли вы обсуждаете с ребенком его учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
7)Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вас?
8)Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вашего(ей) мужа (жены)?
9)Ваш ребенок учится с желанием?
Анкета для учащихся:
1)Поддерживают ли тебя родители в учебе?
2)Говорят ли с тобой родители по душам, советуются ли по проблемам?
3)Назови твои самые любимые предметы.
4)Назови самые сложные для освоения предметы.
5)Часто ли ты обсуждаешь с родителями свою учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
6)Какой предмет был самый любимый у твоей мамы, твоего папы?
7)Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги, газеты?
8)Наказывают ли тебя родители за промахи в учебе?
9)Любишь ли ты учиться?
10) Если не любишь учиться, то почему?
2.Организация процесса анализа результатов анкетирования рабочей группой
На второй неделе следует пригласить группу (3-4 человека) особо активных родителей для обработки анкет. По договоренности с классными руководителями других классов можно пригласить также группу старшеклассников (особенно если в школе существует профильный класс).
Рабочая группа родительского актива или старшеклассников анализирует результаты анкет по следующему плану:
- подсчет общих результатов по каждому вопросу;
- сравнение данных анкет детей и родителей;
- обсуждение содержания итоговой информации.
По итогам анализа выявляются проблемы во взаимодействии родителей и детей в учебной деятельности, корректируется первоначальный план проведения родительского собрания.
3.Подготовка раздаточного материала по результатам анкетирования.
Учитывая итоги анкетирования, учитель разрабатывает свод правил выполнения домашнего задания, который тезисно фиксируется в раздаточном материале для учителя (прогнозируемые правила) и для родителей («золотые» правила).
Прогнозируемые правила:
Продумать цель выполнения ДЗ.
Следует учить материал не в один присест, а обращаться к нему несколько раз в течение некоторого времени.
ДЗ необходимо выполнять в день их получения и повторять накануне очередного урока.
Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала сначала по памяти (на примере упражнений, выполненных в классе), потом по учебнику.
Правильно работать с устным материалом: чтение параграфа, пересказ вслух, про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника.
Аккуратно и внимательно выполнять ДЗ.
Необходимо обеспечить комфортную психологическую атмосферу.
Между подготовкой ДЗ по отдельным предметам необходим перерыв в 10-12 мин. (но не просмотр ТВ, не стрессовые ситуации).
Ежедневно выполнять ДЗ в одно и то же время, на постоянном месте, в той же последовательности.
Бегло просматривать изучаемый материал по учебникам перед сном в течение 8-10 мин.
Создать спокойную атмосферу перед сном.
«Золотые» правила
1) Составить расписание для домашней работы. Пока работа не будет завершена, телефонные звонки, ТВ-передачи могут подождать.
2) Регулярно проверять ДЗ. Это дает ребенку ощущение завершенности работы, безопасности, уверенности, а также доброжелательности родителей.
3) Распределять задания по степени важности. Чередование устных и письменных заданий, гуманитарных и естественных предметов. Определять временные рамки для выполнения ДЗ по каждому предмету.
4) Не сидеть у ребенка над душой, пока он делает уроки.
5) При проверке обратить внимание не только на ошибки, но и на правильно сделанные задания, использовать похвалу.
6) Не разрешать сидеть за уроками весь вечер напролет.
7) Обращать внимание ребенка на вопросы после параграфа – помогать сделать обобщение, выделить и запомнить главное.
8) Не доделывать ДЗ за ребенка. Главное - знания, а не оценка.
9) На голодный желудок и сразу после обеда не стоит садиться за ДЗ.
10) Рабочее место должно быть комфортным, ничто не должно отвлекать внимание.
11) Не заставлять переписывать начисто, пользы от этого мало.
4.Оформление родительского собрания
За неделю до родительского собрания учениками класса готовятся слайды для презентации или плакаты для оформления родительского собрания (с учетом технической оснащенности школы).
Примеры:
«Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас» (Легуве)
«Величайшая ошибка, которую только можно сделать в деле воспитания, – это чересчур торопиться» (Ж.Руссо).
«Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью» (А. Чехов).
«Хорошо организованная программа по домашней работе помогает детям и молодым людям развивать навыки и отношения, которые им понадобятся для успешного и независимого обучения в течение жизни» (Д. Бланкит).
Работу над презентацией учитель завершает самостоятельно до родительского собрания. В ней обязательно присутствуют тема, цель собрания и подготовленные детьми слайды.
Проведение родительского собрания
Приветствие, введение.
Здравствуйте, дорогие друзья. Благодарю вас за то, что вы пришли. Мы с вами собрались, чтобы поговорить об очень актуальной и значимой проблеме: как помочь ребенку в выполнении домашнего задания.
Учитель включает презентацию или обращает внимание родителей на плакаты, подготовленные учениками.
Большинство из вас отметили эту тему в списке тем родительских собраний на год как одну из самых важных. Я также благодарна вам и вашим детям за откровенные ответы на вопросы анкеты. Результаты свидетельствуют о том, что у нас есть проблемы в выполнении домашнего задания.
Учитель обращает внимание родителей на слайд с результатами анкетирования как детей, так и родителей. Он освещает наиболее актуальные проблемы взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности.
Итак, для чего выполняются домашние задания? (Родители обсуждают вопрос в микрогруппах и высказывают мнения. Затем классный руководитель обобщает и дополняет высказывания).
Домашняя работа способствует укреплению партнерских отношений с родителями.
Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывают у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитывают навыки самообразования. Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым развивать их мышление. Регулярное выполнение этих заданий втягивает учащихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умственной работе, толкает школьников на поиски рационального использования времени, то есть вырабатывает определенный стиль деятельности.
Однако школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. (Называет наиболее распространенными из них, представленные на плакате или слайде).
Существуют правила для выполнения домашних заданий. Мне бы хотелось, чтобы мы сейчас вместе выработали эти правила. Столы расставлены так, что вы разделены на 4 группы. Сейчас я выдам вам по одной из вышеперечисленных проблем, с которыми встречается школьник при выполнении ДЗ, а вы на основе ее постарайтесь выработать 3-4 правила выполнения ДЗ, чтобы избежать этой проблемы.
Дается около 7 минут на обсуждение проблем в микрогруппах. После этого учитель определяет последовательность ответов родителей. Руководствуясь списком «прогнозируемых правил», учитель совместно с родителями формулирует правила подготовки ДЗ. Затем раздает список заранее составленных правил.
Мы замечательно потрудились, теперь нет сомнений, что общие правила всем понятны и близки.
Подходит к концу наша встреча. Хочется, чтобы она оказалась для нас полезной, вызвала желание помочь ребенку в выполнении ДЗ.
Сейчас каждый получит распечатку с «золотыми правилами» выполнения ДЗ.
Учитель предлагает родителям раздаточный материал – «золотые правила», просит обсудить их в микрогруппах, а затем высказываться.
Если у вас остались какие-либо вопросы, с удовольствием отвечу на них либо могу предложить вам список литературы по данной теме. Спасибо за внимание.
После проведенного родительского собрания стоит провести анализ проделанной работы. На последующих собраниях необходимо узнать, помогли ли знания, полученные на этом собрании родителям и ученикам, в подготовке ДЗ, как это отразилось на успеваемости ученика. Возможно проведение повторного анкетирования.
Классный руководитель на родительском собрании
Главная задача любого информатора — сделать так, чтобы его услышали, то есть в принципе послушали и услышали именно то, что он хотел сказать. На решение этой задачи и направлено боль¬шинство используемых приемов.
Начало разговора.
Главное требование — начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким по содержанию. Вот несколько советов.
Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2—3 предложения вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения.
Правильно представьтесь (если это первая встреча). Коротко, но подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении де¬тей, которые составят основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.
Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недо¬разумения. Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось. Извинения немедленно поставят вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значи¬мость вашей информации в глазах слушателей.
Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание. Желательно это сделать нестандартно, так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок. Например, решитель¬но встаньте, переставьте вазу с цветами на край стола и начинайте...
Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основ¬ных этапов: «Сначала мы с вами...», «Затем мы рассмотрим...», «В конце разговора нам с вами предстоит...». Обозначьте место во¬просов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы може¬те сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации. Или наоборот, попросить родителей сначала полно¬стью выслушать вас, а затем задать вопросы. Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или листе бумаги.
Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной. Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите не¬что смешное или интересное, сделанное детьми, и т.п. Если родите¬ли не знакомы друг с другом, обязательно представьте их.
Изложение информации
Следующая цитата из одного пособия для трене¬ров исчерпывающим образом характеризует наиболее эффектив¬ный подход к информированию: «Расскажите им (то есть слуша¬телям) о том, о чем вы собираетесь рассказать. Рассказывайте им об этом. Расскажите им, о чем вы им рассказали». Прочитайте эту фразу несколько раз, вникните в нее и следуйте ей практически. Это существенно повысит эффективность вашей деятельности. Плюс несколько советов по самопрезентации в момент изложения информации.
Как и где стоять во время своего монолога? Если класс не¬большой или слушателей немного, лучше сидеть в общем кругу или сбоку от собственного стола. Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место — учительский стол! Он молниеносно оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все они - бывшие ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие стерео¬типы. Если класс большой, придется стоять. Опять-таки рядом со столом, время от времени несколько перемещаясь.
Пространство у доски позволяет управлять вниманием слушателей. Если вы го¬ворите очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым партам или рядам стульев. При подведении итогов, давая слушате¬лям нечто обдумать и осмыслить, отойдите к доске.
Соотносите голос с размерами сообщения. Вообще, вам приго¬дятся многие навыки риторики, которые вы применяете на уроке: повторение последних слов, модулирование акцентов при помощи голоса и т.д. Следите за паузами: они должны быть. Помните, что вы имеете дело не с гиперактивными детишками, которых страш¬но на две секунды отпустить в свободное общение, а со взрослыми людьми. Они умеют думать. А думается лучше всего в паузах.
Следите за невербальной информацией, которую вы вольно и невольно транслируете при помощи своих жестов, позы и мими¬ки. При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна соответствовать содержанию передаваемой информации и изме¬няться в такт ей. Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые, доброжелательные: движение рук при жести¬куляции — от себя, а не на себя, и многое другое, что уже хорошо известно современным педагогам.
Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подве¬сти итоги. И вообще: не используйте ситуацию, когда родители со¬брались все вместе и наконец вас слушают, для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас нако¬пились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.
Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы погово¬рить и об этом...», «Мне есть что рассказать вам по такому вопросу, как...» Пусть у них останется ощущение, что следующая встреча край¬не важна и ее не стоит откладывать в их же собственных интересах.
И еще. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация должна подаваться дозированно, последовательно и четко.
После того, как вся необходимая информация передана, можно переходить к ее обсуждению и принятию определенных решений.
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:39 | Сообщение # 10 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Взаимодействие педагога и семьи при изучении истории
С. Д. Филатова, гимназия № 1, г. Ярославль
Большие возможности для развития взаимодействия взрослых и детей имеет историческое исследование в рамках устной истории. Это описание собственного опыта, рассказ людей о переживании жизненных ситуаций. Основным методом сбора информации по устной истории является интервью. Оно к тому же является методом выявления письменных источников и фотографий, которые невозможно обнаружить иным путем.
Важнейшим преимуществом устной истории является возможность посмотреть на имеющиеся данные под другим углом. Она позволяет более реалистично и объективно воссоздавать прошлое, подвергать сомнению «официальную версию». Так, при изучении темы «Детство в СССР» детям было предложено взять интервью:
Ваше детство прошло в городе или сельской местности?
Какое у вас было жилье? В каком доме вы проживали (это был собственный дом, коммунальная квартира, отдельная квартира, другое жилье)? Кто проживал в вашем доме в период вашего детства? Вы можете описать ваш дом? Сколько в нем было комнат? Как он был меблирован? Была ли у вас своя комната?
Существовало ли в те годы понятие «дефицит товаров»? Если да, то, какие товары трудно было купить в магазине? Как ваша семья выходила их этого положения?
Какая бытовая техника была у вас в семье? Как эта техника воспринималась в те годы? Задумывались ли вы о качестве техники? О покупке какой техники мечтали в детстве?
Существовало ли в те годы понятие «модная одежда»? Если да, то какая одежда была модной? Где обычно вам покупали одежду? Разрешалось ли вам пользоваться косметикой? С какого возраста?
Как чаще всего проводила отпуск ваша семья? В детстве вы бывали на море? Чем вы занимались во время каникул? Какие игры были популярны в вашем детстве? Вы бывали в пионерском лагере? Как часто? Нравилось ли вам там бывать? Что особенного вы запомнили из жизни в пионерском лагере?
Вы могли поехать отдыхать в другую страну? Какие праздники вы любили в детстве? Как их встречала ваша семья?
Как относились к религии в вашей семье? Вы слышали о разрушении церквей?
Какие фильмы, телепередачи любили смотреть в детстве?
Когда вы начали учиться? Какие школы посещали? Какие предметы изучали? Каковы были ваши успехи в школе? Чем можно было заняться в школе после уроков? Вы были октябренком, пионером, комсомольцем? Какие общественные поручения вы выполняли? Вам нравилось собирать металлолом, макулатуру? Вы принимали участие в школьных линейках?
Что такое нормы ГТО?
Что вы слышали о событиях в Новочеркасске?
Что вы слышали о войне в Афганистане? Ваши родственники принимали в ней участие?
Семейные воспоминания как тактика устной истории могут вывести ее изучение на новый уровень. С помощью интервьюирования возможно создать историю семьи за последние девяносто лет. Жизненный опыт простых людей открывает новые направления для исследования: изучение истории детства, повседневной жизни, быта и моды, досуга и работы, взаимоотношения поколений в семье, образования и т.д.
Использование устных свидетельств ломает барьеры между учителями и учениками, образовательным учреждением и внешним миром, развивает отношения между детьми и родителями.
Устная история особенно подходит для работы в рамках ученических исследовательских проектов, поскольку сама сущность этого метода предполагает и творчество и сотрудничество. В школах могут разрабатываться проекты по истории семей учеников. У проекта по истории семьи есть еще два важных достоинства с образовательной точки зрения. Он способствует выработке методики, строящейся на центральной роли самого ребенка, который больше знает о своей семье и родственниках, имеет доступ к фотографиям, старым письмам и документам, газетным вырезкам и воспоминаниям. Аналогичным образом изучение истории семьи побуждает родителей к более активному участию в жизни школы.
Совместная работа обеспечивает более тесные отношения учителей, учеников и родителей, предоставляя куда больше шансов для неформального общения. Тот, кто лучше всех учится, не обязательно окажется лучшим интервьюером. Кто-то из школьников, вероятно, продемонстрирует неожиданные способности.
Сама природа интервью ломает барьеры между школой и родителями. Совместными усилиями создается новая история, которая связывает историю официальную с историей жизни простых людей, историю страны с местной историей.
В различных формах устно-исторические проекты подходят для детей любых возрастных групп. В 5–х классах можно предложить ученикам выполнить проекты по составлению генеалогического древа семьи. Дети с энтузиазмом берутся за это дело. Но результат не устраивает, так как родители могут вспомнить два–три поколения семьи, причем эти воспоминания неполные: не помнят имен или отчеств, дату и место рождения и т.д. Парадокс заключается в том, что дети на уроках истории учат наизусть даты жизни исторических деятелей и не знают годы жизни бабушки или прабабушки. Задача учителя - обозначить проблему перед родителями, побудить их задуматься о том, что, возможно, правнуки тоже не будут помнить их имени. Следовательно, чтобы этого не случилось, нужно беречь память о своих предках, и создание семейного архива может стать общим делом, объединяющим родителей и детей.
В целях восстановления и сохранения исторической правды о годах политического террора, увековечения памяти людей, пострадавших от произвола, может быть выполнен проект «1937 год в истории и судьбе семьи», посвященный трагической дате сталинского террора.
Дети берут интервью у родителей, дедушек и бабушек, чтобы узнать нечто новое. Сама реконструкция истории в значительной степени становится плодом совместных усилий. Проект по устной истории создает атмосферу живого общения между поколениями, перерастающего в прочную дружбу. Вспоминая свою жизнь и передавая ценные сведения молодому поколению, старики, столь часто забытые, вновь обретают чувство собственного достоинства и цель в жизни. В наше время появилось понятие «терапия воспоминаний». С помощью интервью пожилые люди могут поразмышлять о своей жизни, выразить свои чувства, выговориться о своих бедах с целью разрешения, реорганизации и усвоения того, что их тревожит или заботит.
Дети, участвующие в проекте, приобретают новый социальный опыт. Под социальным опытом учащихся понимается процесс и результат их взаимодействия с социальной средой, т.е. вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения. Дети учатся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений. При этом они получают не только яркие впечатления о том, какой была жизнь раньше, но и пытаются понять, чем опыт других людей, в прошлом и настоящем, отличается от их собственного. Таким образом, дети учатся не только понимать близких им людей и сопереживать им, но и иметь дело с различными ценностями и отношением к жизни.
Итак, каждый из родителей имеет возможность принять участие в организации учебного процесса. В таблице предложены темы и пример возможных форм взаимодействия учителя и семьи в процессе изучения истории.
Таблица 7 (см. приложение)
Формы совместной деятельности детей и родителей
По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать конкурсы между родителями и детьми или семейными командами, выставку-ярмарку семейных работ, защиту проектов.
Главным средством привлечения родителей к учебному процессу является организация совместной деятельности детей и родителей. К сожалению, не все родители готовы принять в ней участие. Педагогу следует начинать работу с теми, кто желает с ним сотрудничать.
Постепенно таких родителей станет больше, если проявлять заинтересованность в развитии каждого ребенка, желание поддержать его, помочь ему проявить себя. Также важно стимулировать родителей, поощрять их за проведение дел в классе, за участие в жизни коллектива, за совместную работу с детьми. С этой целью можно:
- оценивать взаимодействие детей и родителей, поощряя отметкой ученика;
- делать поощрительные записи в дневнике ученика;
- оформлять благодарственные письма самым активным родителям;
- представлять результаты семейного труда;
- знакомить с лучшими достижениями семей и результатами их совместного труда через школьную печать, местную газету;
- проводить конкурсы по итогам учебного года «Самая активная семья», «Самый активный родитель», «Самая дружная семья».
Вопросы для самопроверки и обсуждения
1. Какие направления взаимодействия педагогов и семьи необходимо предусмотреть классному руководителю? Приведите примеры из опыта работы.
2. Назовите основные формы взаимодействия педагогов и семьи.
3. Как определяется тематика классных и родительских собраний?
4. Раскройте основные этапы и методические рекомендации при подготовке и проведении:
а) родительского собрания;
б) беседы классного руководителя с родителями по проблеме ребенка.
5. Сформулируйте основные требования к проведению первой встречи с семьей ребенка.
6. В каких случаях целесообразно использовать методику коллективной творческой деятельности при организации взаимодействия с семьей?
7. Как педагоги могут способствовать развитию отношений между родителями и детьми?
8. Как установить сотруднические отношения классного руководителя с родителями?
9. Какими правилами необходимо руководствоваться при взаимодействии с семьей и родителями?
|
| |
| |
| Bacardi | Дата: Суббота, 23.03.2013, 11:40 | Сообщение # 11 |
|
Аспирант
Группа: Администраторы
Сообщений: 538
Статус: Offline
| Практические задания
Базовый уровень
1.Сформулируйте тему, цели, задачи родительского собрания, используя разработки родительских собраний из опыта, представленные в данном разделе книги.
2.Используя разработку собрания, представленную в данном разделе книги, выделите этапы проведения и приемы, которые используются на каждом этапе.
3.Проанализируйте ситуацию, описанную А.С. Макаренко в статье «Воспитание в семье и школе» (См. Т. 4. – С. 306 - 307). Какие требования к взаимодействию педагога с родителями нашли здесь отражение?
Повышенный уровень
1.Подготовьте анкету для родителей с целью ознакомления с семьей (взаимоотношений родителей и ребенка).
2.Разработайте методику подготовки и проведения первого родительского собрания «Будем знакомы».
3.Составьте примерный план взаимодействия классного руководителя и семей на I полугодие, учитывая основные направления, рассмотренные в пункте 7.1. данной главы пособия.
4.Познакомьтесь со статьей В.А. Сухомлинского «Как готовить мать и отца к школьно-семейному воспитанию их детей» (См. Т. 2. – С. 572 - 575, 579 — 582) и выполните следующие задания:
а) составьте тематику бесед для родителей;
б)определите правила беседы;
в)назовите темы бесед, которые следует обсуждать без присутствия детей;
г)дайте советы педагогу, как учитывать особенности семейного воспитания во взаимодействии с семьей и ребенком.
Рекомендуемая литература
1.Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 224 с.
2.Взаимодействие классного руководителя и семьи: метод. рекомендации / сост. Л.В. Байбородова, Л.А. Щелкунова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 19-25.
3.Макаренко, А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: в 8 т. – Т.4. - М.: Педагогика, 1986. – С. 287-314.
4.Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М., 2000. – С. 37-47.
5.Мастерская классного руководителя / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пинчик, О.В. Вербицкий. – Минск: Красико-Принт, 2012. – 128 с.
6.Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С.348-364.
7.Сластенин, В.А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. спец / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2011. - С. 561-583.
8.Сухомлинский, В.А. Как готовить мать и отца к школьно-семейному воспитанию их детей. Избр. произведения: в 5 т. – Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. – С. 572-575; 579-582.
9.Хоменко, М.А. Проектирование образовательного маршрута семьи // Социальная педагогика. – 2011. - № 6. – С. 54-55.
|
| |
| |
|
